СТРУКТУРА
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
I.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.3.1.
1.3.2

Целевой раздел

Цели и задачи Программы воспитания
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО
Общности (сообщества) ДОО
Социокультурный контекст
Деятельности и культурные практики в ДОО
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)

II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.

Содержательный раздел

III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Организационный раздел

3.5.

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
Календарный план воспитательной работы

3
4
5
6
7
7
8
9
9
10

11
17
21
23
27
32
35
41

46
47
48
49
50-56

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы
МБДОУ № 26 «Одуванчик» с. Бараники Сальского района и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
. Программа определяет содержание и организацию воспитательной работы в МБДОУ, обеспечивает
реализацию Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
При составлении этой программы воспитания использованы «Примерная
программа воспитания» (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию Министерства просвещения России (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20),
внесенная в Реестр примерных основных общеобразовательных программ.
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения воспитанников в
социальный мир и налаживания взаимоотношений с окружающими их людьми.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) находится одна из
ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка(1.6.б ФГОС ДО).
Программа воспитания гарантирует обеспечение воспитания как неотъемлемой части образования,
взаимосвязанной с обучением, создает условия для формирования и реализации комплекса мер,
учитывающих особенности современных детей, их социальное и психологическое развитие,
формирует предпосылки для консолидации усилий семьи, общества, государства, направленных на
воспитание подрастающего поколения.
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов, указанных во ФГОС
ДО:
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
- активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других;
- может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской литературы;
- обладает элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п.(4.6. ФГОС
ДО).
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде» . (2 ст. 2 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
В основе процесса воспитания детей лежат конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка,
которые
и являются
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовнонравственными ценностями.
Эти ценности осваиваются ребѐнком, и находят свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы дошкольного учреждения.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
3

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направлениявоспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разнымисубъектами
образовательных отношений.
Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы с
указанием конкретных мероприятий и примерных сроков их проведения.
Программа позволяет педагогическим работникам и родителям скоординировать свои усилия, направленные на
воспитание подрастающего поколения.

1.Целевой раздел
1.1.

Цель Программы воспитания

Рабочая Программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 26 «Одуванчик» с.Бараники Сальского района (далее – Программа
воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 26 «Одуванчик» с.
Бараники Сальского района(далее – ДОУ) и является обязательной частью основной
образовательной программы.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и основной образовательной программой (далее - ООП) целью
деятельности ДОУ является - обеспечение полноценного и радостного проживания детьми
периода детства, как уникального периода развития и формирования личности ребенка, через
поддержку естественных процессов развития, воспитания и обучения.
Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях, формируется
общая цель воспитания - создание условий для самоопределения и социализации детей
дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Данная цель ориентирует педагогических работников ДОУ не на обеспечение соответствия
личности воспитанника единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию
личности воспитанников и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых необходимо
реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от 2 до 8 лет:
1) Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально значимых
образовательных и досуговых мероприятий.
2) Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3) Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями.
4) Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции.
4

5) Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека.
6) Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств, любви
к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
7) Использование воспитательного ресурса развивающей предметно- пространственной
среды ДОУ.
8) Объединение воспитательных ресурсов семьи и ДОУ на основе традиционных духовнонравственных ценностей семьи и общества.
9) Установление партнерских взаимоотношений ДОУ с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы ДОУ
и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы МБДОУ № 26
«Одуванчик» с. Бараники Сальского района.
Срок реализации Программы воспитания – 1 год
1.2.

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития
ребѐнка разными «специфически детскими видами деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа
воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
-принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
-принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
-принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
5

-принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при которомвсе дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы
реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Рабочая программа воспитания лишь позволяет педагогическим работникам ДОУскоординировать
свои усилия, направленные на воспитание воспитанников.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в
ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации)и детей;
- уважение личности ребенка.
Уклад жизни в учреждении -это система отношений в МБДОУ №16 «Олененок» г.Сальска,
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации
различных воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся
порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад
включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового цикла жизни детского сада.
Уклад жизни в ДОУ отражается в Уставе учреждения, в ОП ДО и Программе воспитания, во
внутренней документации, локальных актах.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми участниками
образовательных отношений.

1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.3.Общности (сообщества) ДОУ
6

В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ организована работа следующих
общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ № 26 «Одуванчик» с.Бараники Сальского района
относятся:
o Педагогический совет;
o Творческая группа;
o Комиссия «За безопасность движения»;
o Психолого-педагогический консилиум.
 Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
o быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
o мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
o поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
o заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
o содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
o воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
o учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
o воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят сотрудники
МБДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ № 26 «Одуванчик» с. Бараники
Сальского района относятся:
-Попечительский совет;
- Совет профилактики.

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
7

воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относится:

Команда юных помощников инспекторов движения (ЮПИД).
1.2.4.Социокультурный контекст
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведениедетей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются в учреждении во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, испособов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках
которой
он
реализует
свои базовые устремления:,
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенныхценностей).
1.3.

Планируемые результаты освоения Программы воспитания.

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с
ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
8

диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.3.1.
Целевые ориентиры воспитательной
работыдля детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
-Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
-Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
- Проявляющий позицию «Я сам!».
-Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
-Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
-Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
-Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
-Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
-Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д. Стремящийся быть
опрятным.
-Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасности в быту, в
ОО, на природе.
-Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
-Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях. Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту,
в игре, в продуктивных видах деятельности.
-Эмоционально отзывчивый к красоте.
-Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

1.3.2.
Целевые ориентиры воспитательной
работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

-Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Человек,
семья,-Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружба,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
-Освоивший основы речевой культуры.
-Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

9

Познавательное

Знания

Физическое
иЗдоровье
оздоровительное
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура
красота

-Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
-Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
-Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и-Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

10

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1.

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различныхвидах деятельности:
игровая; коммуникативная;
познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала; изобразительная;
и охватывает следующие образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;Физическое
развитие.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех
режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В
соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на
протяжении 10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться
постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей Программы воспитания.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и
привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и
гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет:
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые
тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во
все образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе,
согласно ООП МБДОУ № 26 «Одуванчик» с. Бараники Сальского района
2.1.1.

Патриотическое направление воспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм
– это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущенияпринадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,

11

народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этническойпринадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по Патриотическому направлению в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Патриотическое направление воспитания
Формирование уважительного отношения к истории своей страны
и любви к Родине
Подраздел
Родная страна.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие,
физическое развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-напоминать детям название поселка, в котором они живут;
- развивать предпосылки творчества.

12

3-4 года.
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название поселка, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они
гуляли ввыходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного поселка, его достопримечательностях;
-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), ихатрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
5-6 лет.
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, Деньзащитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
-воспитывать любовь к Родине;
-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины;
-познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
-расширять представления детей о Российской армии;
-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
6-8 лет.
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
-продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
-на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
Родине — России;
-развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна;
-воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
-расширять представления о Москве — главном городе, столице России, Уфе-столице
Башкортостана;
-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения;
-закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республики (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
-расширять знания о государственных и региональных праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
-углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);
Подраздел
Наша планета.

13

Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

5-6 лет.
- формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
6-8 лет.
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран;
о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции;
-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в другихстранах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу.
Семья
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная,музыкальная
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
-воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
-поощрять умение называть имена членов своей семьи.
3-4 года.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком ипр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и
близким заих любовь и заботу.

14

4-5 лет.
-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь иуважение к родителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать
лучше понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного
отношения к детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь
и т. д.);
-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогатьнакрывать на стол и т. п.).
5-6 лет.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
-углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их
труд;
-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
6-8 лет.
-продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение кродителям;
-учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
-развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (ролькаждого поколения в разные периоды истории страны);
-рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу.
Детский сад.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие, физическое развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
-развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.);
-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как
много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На
прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха;
-развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года.
-формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
-обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,

15

раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с
оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту,
удобство;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада;
-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
-вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным
вещам и пр.;
-формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
-воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их
труду; напоминать их имена и отчества.
4-5 лет.
-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место;
-знакомить с традициями детского сада;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности сдругими детьми;
-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада(как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию
еесимволики и традиций.
5-6 лет.
-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
-продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду,
дому, где живут дети, участку детского сада и др.;
-обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
-развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причинытаких изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения овозможных вариантах оформления;
-подводить детей к оценке окружающей среды;
-вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками;
-привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
-побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);
-расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения;
-приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).

16

6-8 лет.
-способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности
к сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство
коллективизма;
-привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
-обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.);
-формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
-формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп
и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в
детском саду и за его пределами и др.).
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной
жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий
для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель выстраивает свою работу с учетом основных направлениях
воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

17



создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Содержание воспитательной деятельности по
Социальному направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных
областей
Направление

Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе
Подраздел
Образ Я.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие,
физическое развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
3-4 года.
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.
п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
-закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («ябыл маленьким, я расту, я буду взрослым»);
-формировать первичные представления о школе;
-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные);
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым
людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
-расширять традиционные гендерные представления;
-воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения,
имена и отчества родителей.
6-8 лет.
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
-углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;

18

-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
-закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Подраздел
Нравственное воспитание.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, физическое развитие
области
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной
детскую
литературы и фольклора, двигательная, самообслуживание и
деятельность
элементы бытового труда
Возрастная специфика
2-3 года.
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
3-4 года.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Формирование личности ребенка
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

19

-

2-3 года.
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное
отношение к егоинтересам, нуждам, желаниям, возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся;
-поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку,
сделать
куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции
собственныхдействий.
3-4 года.
- создавать условия для формирования личности ребенка;
- способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение
инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом,
просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное
занятие.
4-5 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции
собственных действий;
- формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
способствовать формированию личности ребенка;
продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность всвоих силах и возможностях;
развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных
действий;
учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
формировать предпосылки учебной деятельности;
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
6-8 лет.
- способствовать формированию личности ребенка;
- продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность всвоих силах и возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
- формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя,действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать
результаты своей деятельности).
- учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.

20

5-6 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
-учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания;
-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-8 лет.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по
Познавательному направлению воспитания в интеграции
с содержанием образовательных областей
Раздел
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Познавательное направление воспитания
Формирование ценности познания
Первичные представления о сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями).
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,

21

музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
-побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моетпосуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года.
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя,музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
4-5 лет.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей);
-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач
и т. д.);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
5-6 лет.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство);
-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения
труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства);
-прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-8 лет.
-расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом;
-создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными);
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
-представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
Подраздел
Формирование основ экологического сознания.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,

22

детскую
деятельность

восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика

2-3 года.
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред);
-одеваться по погоде.
3-4 года.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло, нужно его поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать веткидеревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
-формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать
сезонные изменения в природе.
5-6 лет.
- формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
6-8 лет.
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека;
- формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об
охране окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы,наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком
своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.

23

Направления деятельности педагогов:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на
протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель обращает внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с
семьей.
Содержание воспитательной деятельности по
Физическому и оздоровительному направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Раздел
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Возрастная специфика

2-3 года.
-знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
3-4 года.
-формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
веткидеревьев, не трогать животных и др.).
4-5 лет.
-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживойприроды;
-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе;
-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
-знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет.
-формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе; формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен

24

нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;
-знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведенияпри грозе;
-знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
6-8 лет.
-формировать основы экологической культуры;
-продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
-знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
мира,занесенными в нее;
-уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
образовательные
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
области
развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественнойлитературы и фольклора, конструирование
деятельность
из различного материала, изобразительная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;
-знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.
-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора;
-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого);
-знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского
сада, в ближайшей местности;
-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
-знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус);
-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественноготранспорта»;
-формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет.
-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар),
о движении транспорта, о работе светофора;
-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;
-знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов
и велосипедистов;
-продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт
питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».

25

6-8 лет.
-систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
-знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
-продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-расширять представления детей о работе ГИБДД;
-воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте;
-развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности;
-формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Подраздел
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
образовательные
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
области
физическое развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
-знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой
(водуне пить, песком не бросаться и т. д.).
3-4 года.
-знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
-формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот);
-развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
-формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
-знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
-знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.);
-закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
-знакомить с правилами езды на велосипеде;
-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
-рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведенияпри пожаре.
5-6 лет.
-закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
-продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);
-расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
др.);
-закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
-уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;

26

-учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

6-8 лет.
-формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы
при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы,
газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
-закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
-закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
-подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности;
-формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
-уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103»;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения
к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог выстраивает свою работу по нескольким направлениям
воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.

27

Содержание воспитательной деятельности по Трудовому направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика

2-3 года.
-способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать
стремлениек самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на
липучках); в определенномпорядке аккуратно складывать снятую одежду;
-приучать к опрятности.
3-4 года.
-формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т.п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его
при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет.
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным,
опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными
принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться
столовымиприборами (ложка, вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.
д.).
5-6 лет.
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро,
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкаф у (раскладывать
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом,
вилкой);
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
6-8 лет.

28

-закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом,
ложкой, вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок
в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то
поправить в костюме, прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать
за обувью (мыть, протирать,чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна;
-учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
образовательные
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
области
развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности;
-привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым
и под егоконтролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать
ложки и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровойматериал по местам;
-поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как
столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;
-воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал, книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства
по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять
крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчествасверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
-формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам ихтруда.
4-5 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать

29

положительноеотношение к труду, желание трудиться;
-формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводитьдело до конца, стремление сделать его хорошо);
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значениерезультатов своего труда для других;
-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективнойработы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участкедетского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
-формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний,
летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам;
подкормка зимующих птиц и т. п.);
-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
-продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей;
-знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
-формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения;
-разъяснять детям значимость их труда;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
-формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
-воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца;
-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и
занятияхтворчеством;
-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.;
-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожкиот мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения;
-фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью —
уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной — посев семян

30

овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка грядок и
клумб);
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
-формировать умение достигать запланированного результата;
-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости;
-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
-прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
6-8 лет.
-развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда итворчества;
-продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой
деятельности, умениедостигать запланированного результата;
-продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
-поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы ипредметы, убирать их на место после работы;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда;
-развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать другдругу помощь;
-закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы,делать несложные заготовки;
-поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
-поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой:сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы - время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
-подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной —
к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб;
-расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;

31

3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным образом в процессе личного
опыта, который приобретает дошкольник в повседневнойжизни и деятельности, во взаимоотношениях
со сверстниками и взрослыми. Чем более устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более
устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и представления дошкольника,
степень их осознанности эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по Этико-эстетическому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная
Возрастная специфика

32

2-3 года.
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
- поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки
пожалетьсверстника, обнять его, помочь;
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого
отношения к окружающим.
4-5 лет.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделилсяигрушками и пр.
5-6 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
- показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-8 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать
стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Подраздел
Развитие общения.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
образовательные
речевое развитие.
области
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
4-5 лет.
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми,обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки
добрых
взаимоотношений в игре.
5-6 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься;
-умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать
друг другу;

33

-воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-8 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу;
-формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно
отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
образовательные
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
области
физическое развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
детскую
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование
изразличного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не
бегать, выполнять просьбы взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,
если взрослый занят.
- воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращатьсяс
просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
3-4 года.
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить
за помощь).
4-5 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.
5-6 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях вгруппе детского сада, дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.).
6-8
лет.
- воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
- напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых,

34

направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы, которые
обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно
отнести:

Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения,
воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей
систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и
правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу,
вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и
взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение
осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию связывается с
влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение
со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально создаваемых,
стимулирующих дошкольников к такимпоступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или других детей.
Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо желание быть
похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим
реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил отражение в деятельности
ребенка,можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом. Наблюдение
формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение детей.
 Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как самостоятельность.
В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает ярко выраженный нравственный,
общественный аспект.
 Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит
общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор и расстановку
участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах воспитатель,
организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует
ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п.
Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и трудовые усилия
каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией
являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания — формирование
самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у малыша желания
выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.

игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как
средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку возможность
наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать
цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо
проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень овладения детьми нормами и
правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников по игре, или
так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих, регулируемые
определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта,
общественно- политические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти
вне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для
овладения детьми опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и
активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения.
Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет

35

достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным
поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных представлений,
суждений, оценок:
 беседы воспитателя на этические темы;
 чтение художественной литературы и рассказывание;
 рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере личностного
развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на которых
обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее многонациональном
составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей
нравственных представлений, суждений и оценок.
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки, на
которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п. Такие методы используются
главным образом для формирования у детей правильных оценок поведения и отношений и
превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому содействует сочетание занятий
словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах (например,
правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется подобрать
игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить свой
практический опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными качествами и
отношениями, которыми обладали герои художественных произведений, участники каких-то
событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того
практического опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны
подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель
стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом
практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое
поведение не во время бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного
театров, при проведении специально подобранных игр-занятий.

Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с помощью
художественных произведений, и через умело организованную деятельность.

Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе для
организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример
становился для ребенка образцом для подражания.

Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с детьми.
Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется
результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение, хорошие поступки
заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением
внимания группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение
имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему людей. Степень
поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать
хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы
стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях
детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы.
Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом
принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего
поведения, конкретного поступка.

36

В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения детьми, планируемых
результатов по освоению Рабочей программы воспитания МБДОУ № 26 «Одуванчик» с. Бараники
Сальского района.
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие вариативные формы
взаимодействия:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Самостоятельная деятельность
Совместная
Режимные моменты
деятельность
детей
Игры-занятия, сюжетно-ролевые Рассказ и показ воспитателя, Самостоятельные игры
игры, театрализованные игры,
беседы, поручения,
различноговида, инсценировка
подвижные игры, народные
использование естественно знакомых литературных
игры, дидактические игры,
возникающих ситуаций.
произведений, кукольный
подвижные игры,
театр, рассматривание
настольно-печатные игры, чтение
иллюстраций, сюжетных
художественной литературы,
картинок.
досуги, праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Дидактические, сюжетноРассказ и показ воспитателя, Сюжетно-ролевые, подвижные и
ролевые, подвижные,
беседы, поручения,
народные игры, инсценировки,
совместные с воспитателем
использование естественно рассматривание иллюстраций,
игры, игры-драматизации,
возникающих ситуаций.
фотографий, рисование, лепка.
игровые задания, игрыимпровизации, чтение
художественной
литературы, беседы, рисование
Формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
Игры-занятия, сюжетно-ролевые Рассказ и показ
Самостоятельные игры различного
игры, театрализованные игры,
воспитателя,беседы,
вида, инсценировка знакомых
подвижные игры, народные
поручения,
литературных произведений,
игры, дидактические игры,
использование
кукольный театр, рассматривание
подвижные игры, настольноестественно
иллюстраций, сюжетных картинок.
печатные игры, чтение
возникающих
художественной литературы,
ситуаций.
досуги, праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровыхситуаций, Утренний приём,завтрак, Дидактические игры, настольные
Игры-занятия, игры-упражнения, занятия, игра,
игры, сюжетно-ролевые игры, игры
В структуре занятия,занятия по
одевание на прогулку,
бытового характера, народные игры,
ручному труду, дежурства,
прогулка,
изготовление игрушек из бумаги,
экскурсии, поручения, показ,
возвращение с прогулки,
изготовление игрушек из
объяснение, личный пример
обед, подготовка ко
природного материала,
педагога, коллективный труд:
сну, подъём после сна, рассматривание иллюстраций,
-труд рядом, общий труд, огород
полдник, игры,
фотографий, картинок,
на окне, труд в природе, работа подготовка к вечерней
самостоятельные игры,

37

в тематическихуголках,
праздники, досуги,
экспериментальная
деятельность, экскурсии за
пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская

прогулке, вечерняя
прогулка

игры инсценировки, продуктивная
деятельность,
ремонт книг

Формирование основ экологического сознания.
Занятия. Интегрированные
Беседа. Развивающие
Дидактические игры.
занятия.
игры. Игровые задания. Театрализованные игры.СюжетноБеседа. Экспериментирование.
Дидактические игры.
ролевые игры.Развивающие игры.
Проектная деятельность.
Развивающие игры.
Игры-экспериментирования. Игры с
Проблемно-поисковые
Подвижные игры.
природным материалом.
ситуации.
ИгрыНаблюдение в уголке природы.
Конкурсы. Викторины
экспериментирования.
Труд в уголке природы, огороде.
Труд в уголке природы,огороде.
На прогулке
Продуктивная деятельность.
Дидактические игры. Игрынаблюдение за
Календарь природы.
экспериментирования
природными
Дидактические игры.
явлениями.
Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры. Сюжетноролевые игры.Чтение. Целевые
прогулки. Экскурсии
Продуктивная деятельность.
Народные игры. Праздники,
развлечения(в т.ч.
фольклорные).
Видео просмотры Организация
тематических выставок.
Создание музейных уголков.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности.
- Занятия
- во всех режимных
- игры-забавы
- игровые упражнения
- дидактические игры
моментах: утренний
- индивидуальная работа
- подвижные игры
прием, утренняя
- игры-забавы
- сюжетно-ролевые игры
гимнастика, приемы
- игры-драматизации
- рассматривание иллюстраций и
пищи, занятия,
- досуги
тематических картинок
самостоятельная
- театрализации
- настольно-печатные игры
деятельность,
- беседы
прогулка, подготовка - творческая деятельность
- разыгрывание сюжета
ко сну, дневной
экспериментирование –
сон
слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательных сюжетов
- упражнения подражательного
иимитационного характера
- активизирующее общение
педагога сдетьми

38

-

-

-

работа в книжном уголке
чтение литературы с
рассматриванием иллюстраций
и тематических картинок
использование
информационнокомпьютерных технологий и
технических средств обучения
(презентации,видеофильмы,
мультфильмы)
трудовая деятельность
игровые тренинги
составление историй,
рассказов
работа с рабочейтетрадью
творческое задание
обсуждение
игровые ситуации
пространственное
моделирование
работа в тематическихуголках
целевые прогулки
встречи с представителями
ГИБДД

Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и особенностей
развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка меняется, совершенствуется от простого,
примитивного действия с игровым материалом до сложного, насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач воспитания в сфере
личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму взаимодействия, которая будет
наиболее понятной ребенку, интересной для него и действенной для его развития. Это обусловлено
тем, что воспитание детей 3-4 года жизни решаются по существу аналогичные задачи, нет резких
различий в выборе методов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении воспитания
детей 6-7 лет, хотя на каждой последующей ступени дошкольного возраста происходит процесс
совершенствования тех нравственных качеств, чувств, отношений и представлений, начала которых
закладывается ранее. Особая специфичность задач воспитания в сфере личностного развития детей
отмечается ля воспитанников от 4-5 лет. Здесь достаточно высокий уровень самостоятельности,
развития самосознания, возникающая способность к саморегуляции поведения, к систематическому
участию трудовой деятельности отличают их от детей 3-4 лет.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться комплексно.
Но, поскольку, каждая детская деятельность создает свои специфические условия для реализации той
или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее значимых из них в той
деятельности, в которойудается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков взаимоотношений,
нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия, уважения к труду взрослых, а также
таких качеств как организованность, ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя и
выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на улице); в коммуникативной
деятельности – навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в познавательноисследовательской деятельности – понимание причинно-следственных связей в окружающем мире,
выполнение правил поведения в природе и правил обращения с объектами живой и неживой природы;
в восприятии художественной литературы и фольклора – понимание целей и мотивов поступков
героев художественных произведений, желание подражать положительным примерам, стремление

39

совершенствовать себя; в конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной
деятельность – закрепление пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к
изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере их личностного
развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит наиболее гармоничное
развитие нравственной личности, у которой полноценно развита сфера чувств, привычки
нравственного поведения, сформированы правильные представления о моральных качествах и
явлениях общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.

2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
МБДОУ № 26 «Одуванчик» с. Бараники Сальского района в тесном сотрудничестве с семьей
осуществляют всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических
целей общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и ответственное
отношение большинства родителей (законных представителей) к своим родительским обязанностям.
Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в
раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее соответствуют
особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в
семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника
играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства,
закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его
личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых разнообразных
жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в
совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных
профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие родителей
(законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным для
него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношенийк окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для формирования
у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств
жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности
родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит
дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного
контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и
специалистам ДОУ выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на
ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей
(законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются конкретные
педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании и методах его
воспитания. Поэтому одна из важных задач ДОУ— педагогическое просвещение родителей
(законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях воспитания
детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические возможности, какими
способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества
характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением
требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным

40

использованием более эффективных средств воспитания. Таких как:

 труд детей;
 совместной деятельности со взрослыми;
 ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи, условия жизни,
образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании детей и
др. Дошкольная образовательная организация должна иметь представление о социальной роли семьи
в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время особенности.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости необходимо систематически проводить работу (родительские собрания, круглые
столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснения
важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общности
интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по причине
стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и формы
социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все родители (законные представители)
придают значение содержательному общению с детьми, и общение происходит лишь в процессе еды,
одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками,
лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что
удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с родителями —
остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы разделены
непроницаемом стеной: родители (законные представители) не считают нужным приобщать детей к
своим чувствам и переживаниям, к своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и
матери, их человеческих качествах, так как между родителями и детьми редко возникают разговоры
о труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко
организуются и совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения взрослых,
происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве такого содержательного общения между
родителями (законными представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие,
формируются нравственные чувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги ДОУ должны:

разъяснить родителям (законным представителям) воспитанников важность общения с детьми,
рекомендовать игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми дома;

систематически организовывать с воспитанниками и их родителями (законными
представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда. Труд детей вместе с
их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка в сфере развития
его личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут самое благотворное
влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное изготовление игрушек и
различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других людей
(благоустройство группового участка ДОУ и прилегающей к нему территории, починка игрушек,
изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка
цветов весной и другое);

предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции: организация
семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого человека, Дни рождения
членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях (Масленица,
День поселка, Юбилей детского сада и др.), визиты детей и их родителей (законных представителей)
к членам семьи преклонного возраста, оказание им посильной помощи, участие семьи в
патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, День
России).
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников,

41

воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные формы
работы.
1.
Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников.
2.
Беседа
3.
Консультации
4.
Родительские собрания.
5.
Дни открытых дверей.
Наглядная информация в родительских уголках и на сайте ДОУ.
Работа с родителями в группах при поступлении ребенка в ДОУ. Первые дни посещения ребенком
дошкольного учреждения особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие
впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи.
Педагог должен побеседовать с родителями (законными представителями) до прихода ребенка в детский
сад. Ему необходимо узнать об особенностях, ребенка, его привычках, о методах воспитания в семье.
Педагогу необходимо с сочувствием отнестись к естественному беспокойству родителей (законных
представителей), впервые оставляющих своего малыша на попечение не знакомых людей. Нужно
заверить родителей (законных представителей), что к ребенку будут внимательны, пока им группу,
спальню, кровать, где будет спать ребенок, рассказать о режиме. Соблюдение правильного режима
дня, достаточный сон ребенка, выполнение гигиенических требований в семье — это не только
необходимое условие полноценного физического развития ребенка, укрепления его здоровья, но и
условие воспитания в сфере личностного развития. Нарушение режима ведет к переутомлению
нервной системы ребенка, а это является причиной капризов, негативного отношения к требованиям
взрослых. Следует понимать, что часто повторяющиеся конфликты между ребенком и взрослыми
отрицательно сказываются на формировании характера малыша, разрушают его доверие к взрослым.
Причиной конфликтов между взрослыми и ребенком в семье может быть неудовлетворение
естественной потребности малыша в активности, самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как важно умение отца и матери
понимать и учитывать возможности и потребности ребенка, проявлять терпение и мягкость, быть
настойчивыми в привитии ребенку полезных навыков и привычек.
В разновозрастной группе 2-5 лет ведется работа по педагогическому просвещению родителей,
приобщение их к жизни детского сада.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский коллектив. Налаживая
отношение ребенка со сверстниками, педагог стремиться воздействовать и на семью, сделать ее
своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как неумение и нежелание считаться с
окружающими осложняет взаимоотношения ребенка с детьми, советует чаще расспрашивать ребенка
о том, как и с кем, он играет в детском саду, хвалить за проявленное желание поделиться игрушкой,
уступить, поощрять его игры с детьми. Следует помнить, что на детей благотворно действует
привлечение их к труду в семье, выполнение разнообразных поручений, оказание маленьких услуг
окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая очень часто не
удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании самостоятельности по-прежнему актуален и
должен быть темой бесед с родителями (законными представителями) детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль примера
взрослых. О роли примера родителей (законных представителей) в воспитании детей, о значении так
называемых мелочей быта в формировании личности ребенка нужно неоднократно напоминать на
родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка, интереса к окружающему.
Внимание родителей (законных представителей) к вопросам детей, умение поддержать их интерес,
высказывания способствуют развитию мышления и речи детей, правильного отношения к
наблюдаемому. Следует предупредить родителей (законных представителей) об опасности
возникновения негативных последствий в случае их равнодушного отношения к детским вопросам и

42

проблемам. Это гасит любознательность детей, отдаляя их от родителей. Желательно показать
родителям (законным представителям) открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим
его анализом и конкретными рекомендациями о том, как беседовать с ребенком о прочитанном, на что
и как обращать внимание в природе и общественной жизни, как знакомить с трудом людей, чтобы у
детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к людям и их труду.
В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в условиях жизни
воспитанников. В беседах с родителями (законными представителями) педагоги узнают, продолжают
ли приучать детей к самостоятельности в самообслуживании, привлекают ли их в помощь взрослым,
какие игры и занятия предпочитают дети, как проводит дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо подчеркнуть возросшие
возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более сложными задачами воспитания в сфере
личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали ли более
совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, усложнились ли
игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к взрослым, к трудовым
поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания семьи. Одна из задач
рабочей программы воспитания - закрепление в семье навыков самообслуживания. Педагоги должны
довести до сведения родителей (законных представителей) воспитанников информацию о
необходимости повысить требования к уборке ребенком своих вещей после игр и занятий. Если
ребенок делал это раньше вместе со взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным.
Известно, сколько хлопот доставляют родителям занятия ребенка с клеем, краской, бумагой, поэтому
взрослые часто неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их. Такое
отношение родителей к полезной для детей деятельности неправильно. Стремление детей мастерить,
конструировать надо поощрять. Более того, родителям следует принимать участие в ручном труде
детей, способствуя развитию усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при этом надо учить
ребенка аккуратности: закрыть стол клеенкой или бумагой, после занятий все убрать на место,
собрать обрезки с пола и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять самостоятельно,
например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения и постепенно становится постоянными,
превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на внешний вид детей, так как они в
состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде, прическе. Если, прививаемые в
детском саду, культурно-гигиенические навыки не закрепляются в семье, если от ребенка дома не
требуют, чтобы он мыл руки после туалета, перед едой, пользовался салфеткой, полоскал рот после
еды, все это он будет делать лишь под контролем воспитателя в детском саду, а выполнение
культурно-гигиенических правил ребенком четырех лет должно стать привычным. Родители
(законные представители) воспитанников должны знать, какие требования следует предъявлять к
детям, какие правила вежливости им понятны и доступны. Важно обращать внимание родителей
(законных представителей) детей на содержание детских игр, на необходимость создавать в семье
условия дли игр, отражающих явления общественной жизни, труд людей, расширять
соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная, как доступно
рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него искаженное представление о ней (есть
дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы получать деньги). Педагоги должны
советовать родителям (законным представителям), как доступно познакомить детей с профессиями,
подчеркнув общественную значимость любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл взаимоотношений людей,
поступков героев художественных произведений. Поэтому родители (законные представители) при
чтении книг, просмотре телевизионных передач могут подвести детей к оценке поведения
персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?»). Однако такая
беседа не должнабыть слишком назидательной. Чтобы помочь родителям, (законным представителям)

43

педагоги могут пригласить их па открытое занятие беседу, составить список книг, которые
взрослые могут прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного формирования отношения ребенка к
окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требуетумения считаться с интересами других
детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно участвовать в общей
деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом постоянных бесед
педагога с его родителями (законными представителями). Если эти взаимоотношения носят
отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким деспотом, не
виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям (законным
представителям) таких детей нужно посоветовать повысить требовательность к ребенку, включить
его в коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать, интересоваться
взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения
ребенка, использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить
отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей разновозрастной группы детей 5-7 лет .
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание родителей
(законных представителей), как правило, бывает привлечено к интеллектуальному развитию детей, а
игра и труд отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны воспитания в период
подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не является прогрессивным.
Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном в том числе и задачам воспитания в сфере
личностного развития воспитанников старшей группы, необходимо подчеркнуть, что по-прежнему
большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего дошкольника должны быть более
высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в бытовом труде
формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Но для этого нужно
усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые обязанности, например, уход за
растениями, стирка своих носков, накрывание на стол, уборка со стола, помощь взрослым в мытье
посуды. Детей этого возраста можно привлекать и к приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи,
делать пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного возраста является
его активное стремление оказывать помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с детьми о том, что
они любят делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему помогают, подсказывает
детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляютсянравственные представления
детей. В играх находят отражения представления о труде людей, общественных явлениях. Родители
(законные представители) должны проявлять интерес к играм детей, обогащать их знаниями,
направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости, сообразительности:
настольные игры дидактического характера, разнообразные конструкторы. Многие из этих игр
требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не только сверстники ребенка,
но и взрослые члены семьи.
В ДОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие дошкольники
делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо относятся к малышам
дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители (законные представители)
привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство ответственности за них. Но
иногда в семье по вине взрослых складываются неправильные отношения между старшими и
младшими детьми: малышу уделяют больше внимания, ему все разрешают, он ломает постройки
старшего, отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители
не всегда считают нужным вникать в их причину, а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что
уступать должен тот, кто старше. У старшего ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому брату или

44

сестренке. Это отношение онпереносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их совместных играх,
занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается о брате или сестре, педагог должен
провести с его родителями (законными представителями) разговор о том, как наладить
взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы старших
и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут участвовать в уборке
квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не предоставляется сам себе: родители
наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По окончании обязательно следует оценить
работу ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате есть доля участия
ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в ДОУ, должно
продолжаться в семье. Занятие, на котором воспитанники ДОУ расскажут о труде своих родителей,
можно записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании. Полнота
представлений детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение — показатель того,
что отец или мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего народа, что
способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны рекомендовать родителям, что
следует показать старшим дошкольникам в родном поселке, в районном, областном центре.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести лет, педагоги
должны подчеркнуть необходимость учить детей планировать свою работу: подумать, что
необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок не должен
выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным представителям)
детей может быть показано открытое занятие, на котором педагог использует дидактическую игру,
закрепляющую знания детей о правилах культурного поведения. Педагог предлагает детям различные
ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в общественном транспорте, вы пришли
в магазин за покупкой, вы в театре, вы идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога о том, как
следует вести себя в соответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные сценки, выступая
в роли ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п. После просмотра занятия педагог рассказывает
родителям (законным представителям) ребенка о том, выполнения каких правил поведения в
общественных местах, правил вежливости необходимо требовать от ребенка, как важно, чтобы
родители были примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей сокружающей действительностью.
Например, педагог просит родителей (законных родителей) помочь детям собрать иллюстративные
альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты на определенную тему: «Москва
— главный город России», «Мое село», «Улица, на которой я живу», «Памятники войны»,
«Исторические места», «История моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми
музеи, выставки, причем предупреждает родителей (законных представителей), что об этом
посещении дети будут рассказывать потом на занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к общественным
явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь родителям доступно
отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой Отечественной войне, о
достопримечательностях родного края, о знаменитых людях поселка, района, области, помогут:
 консультации,
 организация выставок книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые рекомендуется прочитать
детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги подводят итоги
проделанной в ДОУ работы, знакомят родителей (законных представителей) с результатами освоения
рабочей программы воспитания детьми, подчеркивает положительное, что приобрели за дошкольные
годы воспитанники. И в индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой семьи группы,
отмечает, чего еще не удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.

45

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного
развития.
Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка
инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности,
обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование игры
как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей воспитанию
ребенка в сфере его личностного развития по образовательным областям: физическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие.
Сбалансированность
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности,
восприятия
художественной
литературы
и
фольклора,
конструирования,
самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в сфере его
личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных представителей)
дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и взаимодействие
семей воспитанников с МБДОУ № 26 «Одуванчик» с. Бараники .
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях.
Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в сфере личностного
развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать решения,
анализировать свои поступки.
3.2.Организация предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ № 16
«Олененок» г. Сальска - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в
том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:
наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
учѐт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

46

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамкахреализации рабочей программы
воспитания:
-подбор художественной литературы;
-подбор видео и аудиоматериалов;
-подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
наличие
демонстрационных технических средств (проектор, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
-подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
-подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы на текущий учебный год.
3.3.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Цели и задачи рабочей Программы воспитания реализуют все педагогические работники
МБДОУ: воспитатели; музыкальный руководитель.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители администрации,
так и педагоги ДОУ.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
руководитель ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров,приглашенных гостей;
воспитатель – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их родителей
(законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать воспитанников в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекта
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая
детализация
реализации
воспитательной
деятельности
педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

47

Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием ОО)
Воспитатель
Музыкальный руководитель

Младший воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательногопроцесса
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение
и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;

3.4.Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно – правовое обеспечение:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ
2.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
3.
Конвенция о защите прав человека и основных свобод (от 4 ноября 1950 г. с
изменениями и дополнениями от 11 мая 1994 г.)
4.
Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 г.)
5.
Конституция РФ (1993 г. с поправками от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ, от 30 декабря 2008 г. № 7-ФКЗ)
6.
Семейный Кодекс РФ от 8 декабря 1995 г. № 223-ФЗ с изменениями, внесенными
от 2 января 2000 г. № 32-ФЗ
7.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
8.
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования» от 01.01.2014.
9.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
10.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
11.
Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №
1642.
12.
Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам
(протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
13.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
14.
«Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,

48

реализующих образовательные программы дошкольного образования», разработанная
Институтом стратегии развития образования РАО и одобренная решением Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 01 июля 2021 г. №
2/21).
15.
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 26 «Одуванчик» с. Бараники Сальского района
16.
Инновационная программа ДО «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.
17.
Устав МБДОУ
Основные локальные акты:
-План работы на учебный год;
-Календарный учебный график;
-Рабочая программа воспитания;
-Перспективное планирование воспитательной работы педагогов групп, как часть рабочей
программы;
-Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав реализующий воспитательную деятельность в ДОУ)

Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год.
Общие положения.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 26 «Одуванчик» с. Бараники Сальского района
составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
работниками в 2024-2025 учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен на
модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с
основной образовательной программой. Планирование мероприятий осуществляется с учетом
образовательных событий текущего календарного года.
Перечень запланированных мероприятий в календарном плане воспитательной работы, в течение года
может изменяться и дополняться.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается на один учебный год, и утверждается
ежегодно, как дополнение в Рабочей программе воспитания.

Образовательные события на 2024-2025 год

Календарный
период
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

«Патриотическое воспитание»
Разновозрастная
группа Разновозрастная группа общеразвивающей
общеразвивающей
направленности для детей 5-7 лет
направленности для детей 2-5
лет
Сюжетно – ролевая игра «Моя Развлечение «Семья – дороже всего»
семья»
Дидактическая игра «Мой адрес» Игра-путешествие по родному селу «Село, в
котором я живу»
Оформление
экспозиции «Моя Родина – Россия», «Сердце матери лучше
фотографий «День Матери»
солнца греет» Оформление экспозиции

49

рисунков и фотографий
«Праздники на Руси»
Фотоотчет
о
проведении
новогодних
праздников в детском саду и семье.

Народные игры, фольклор
Фотоотчет о проведении
новогодних праздников в
детском саду и семье.
Сюжетно – ролевая игра «Наш «Мир вокруг нас» Беседа о разных странах и их
Февраль
любимый
детский
сад», жителях. Дидактические игры: «Кто в какой
«Народы нашей страны»
стране живет»
«Наши
мамы
и
бабушки» Изготовление сувениров к 8 Марта (подарки
Март
Изготовление альбома Стихи, мамам и бабушкам) Стихи, песни Праздник 8
песни Праздник 8 Марта
Марта
«Люби и знай родной свой край» конкурс
знатоков родного края
«День космонавтики» Просмотр «День космонавтики» Просмотр мультфильма
Апрель
мультфильма
Праздник «День Победы» «Их Праздник «День Победы» «Их подвигом
Май
подвигом гордятся внуки»
гордятся внуки» , «Бессмертный полк»
«Праздничные мероприятия, традиции и развлечения».
Календарный
Возрастные группы
период
Разновозрастная
группа Разновозрастная
группа
общеразвивающей
общеразвивающей направленности для
направленности для детей 2-5 детей 5-7 лет
лет
сентябрь
Развлечение «День знаний»
Развлечение «День знаний»
Декабрь
Январь

октябрь
ноябрь

«Здравствуй, Осень»
«Здравствуй, Осень»
Концерт «Мамочке милой» в честь Концерт «Мамы наши милые» в честь Дня
Дня матери.
матери.
Праздник «День народного единства»

декабрь

Утренники «Здравствуй, праздник, Новый год»

январь

Развлечение «Прощаемся с елочкой»

февраль
март

Праздник «День защитников Отечества»
Утренники, посвященные 8 марта
Театрализованное представление по мотивам
русских сказок
Тематическое занятие «Если очень «Человек в космосе» - тематическое занятие
захотеть,
можно
в
космос
полететь!»
«День Победы!», экскурсия к братской могиле, возложение цветов
Выпускной бал
«Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо….» (развлечение к Дню
защиты детей)
Акция «День памяти и скорби»
День Нептуна
День Российского флага – тематическое
развлечение

апрель
май
июнь
июль
август

50

Календарный
период
сентябрь
октябрь

Физкультурно-спортивные мероприятия.
Возрастные группы
Разновозрастная
группаРазновозрастная
общеразвивающей
общеразвивающей
направленности для детей 2-5 лет
для детей 5-7 лет
«Мой веселый, звонкий мяч»
Развлечение «Загадки с овощной «День здоровья»
грядки»

группа
направленности

декабрь

«Хорошо зимой в саду!»

Спортивный
забавы»

январь

«Встреча со Снеговиком»

Играем вместе с малышами

февраль

Физкультурный досуг

Игры с элементами
соревнований

март
апрель
май
июнь
июль
август

праздник

«Зимние

командных

Соревнования «Веселые старты»
«В весеннем лесу»

«День здоровья»
Досуг «Быстрые, ловкие, умелые!»
«Мыльные пузыри!» - развлечение Эстафета «Дружные ребята»
элементами основных движений
Игры-забавы «русские народные игры»
«Мой веселый, звонкий мяч»
День прыгуна (игры со скакалкой)

«Моя семья. Моя Родина. Мои друзья».
Младший дошкольный возраст, дети 3-5 лет
Период , тема
Форма проведения мероприятия, содержание
октябрь, 1 неделя
Разговор о ведении домашнего хозяйства (стирка белья,
Тема «Домашнее хозяйство».
приготовление пищи и пр.). Дидактические игры. Беседа по
картине «Мамины помощники».
декабрь, 2 неделя
Введение понятия «совместный досуг». Сюжетно-ролевая
Тема «Вместе отдыхаем».
игра «Семья». Семейный праздник «Новый год».
февраль, 2неделя
День пап –23 февраля. Спортивные мероприятия (утренняя
Тема «Я и папа»
разминка, подвижные игры). Ремонтные работы в группе
(игрушки, мебель), посильная помощь детей.
март, 1 неделя
Домашние обязанности членов семьи. Беседа на тему «Как
Тема «Я –помощник».
я помогаю дома». Посильное участие в домашних делах.
март , 2 неделя
«Беседа о мамах. «Мамина улыбка». Совместное
Тема «Мама милая моя
мероприятие «Я и мама» (песни, стихи, конкурсы,
викторины).
март 3 неделя
Первичная диагностика внутрисемейных отношений
Тема « Мои родители».
(рисуночный тест «Моя семья»). Беседа о родителях (как
зовут, где работают, что делают на работе и дома, какая
польза от их труда). Сюжетно-ролевые игры.
март, 4 неделя
Семейный
праздник
«Моя
семья».
Совместные
Тема «Мама, папа, я -дружная семья».
развлечения, викторины, конкурсы, песни, игры,
спортивные соревнования. Оформление газет «Моя семья».
апрель, 2 неделя
Беседа о братьях и сестрах. Совместные игры. Сюжетно-

51

Тема «Братья и сестры».

ролевые игры. Изготовление подарков братьям и сестрам
(аппликация).
апрель, 3 неделя
Совместные дела с бабушками (поделки, одежда для
Тема «Моя бабушка».
кукол). Музыкальные игры вместе с бабушками. Встреча
«Бабушкины сказки».
«Мои друзья»
Тема работы
Форма проведения мероприятия, содержание
сентябрь,2неделя
Сюжетно-ролевые игры (на объединение в малые группы).
Тема « Мы играем».
Разучивание
правил
поведения
во
время
игр.
Самостоятельная игровая деятельность детей. Д/и
«Изобрази себя другим».
сентябрь,4неделя
Труд детей в уголке природы.. Разучивание пословиц о
Тема « Мы трудимся».
труде. Кукольный театр (сценки о труде, о спорах во время
работы). Способы справедливого разрешения конфликтов
октябрь,2неделя
Интегрированное занятие на тему «Осень» (стихи, песни,
Тема « Мы рисуем»
подвижные
игры,
коллективная
аппликация
«Листопад»).Д/и «Вот я какой (ая)!»
ноябрь, 2 неделя
Беседа на тему «Как мы играем и занимаемся в группе».
Тема «Как мы играем и занимаемся в Составление рассказов из личного опыта. Инсценировка о
группе»
хороших и плохих поступках друзей. Участие в
мероприятиях «Клубного часа»
январь, 3неделя
Игры в физкультурном уголке. Беседа о взаимопомощи в
Тема «Мы – спортсмены»
спорте. Совместное соревнование «Дружные, смелые,
ловкие умелые».
февраль , 1неделя
Педагогические
ситуации
о
нормах
отношений:
Тема «Люди вокруг нас»
доброжелательность, честность, отзывчивость. «Все мы
разные» Спектакль кукольного театра. По сказке «Репка»
Подвижные игры.
февраль,2 неделя
Упражнения на подбор ласковых имен и названий
Тема «В гостях у тети Ласки».
предметов.
Игры-загадки.
Фольклорное
занятие.
Педагогические
ситуации
о
нормах
отношений:
доброжелательность, честность, отзывчивость. «Обычный
–странный»
«Я в мире людей»
Тема работы
Форма проведения мероприятия, содержание
сентябрь.1неделя
Знакомство с правилами поведения в группе. Экскурсия по
Тема «Как вести себя в группе».
групповой комнате (на выделение различных зон: игровая,
для занятий и пр. и правила поведения в них).Д/и «Встреча
эмоций».
октябрь, 1 неделя
Беседа о правилах поведения в ДОУ(в музыкальном зале, в
Тема «Правила поведения в ДОУ»
коридоре). Сюжетно-ролевая игра.
октябрь, 2 неделя
Разыгрывание ситуаций с куклами на правила поведения на
Тема «Правила поведения на улице».
улице. Просмотр фильма «Домовенок Непослуха».
Прогулка по улице (отработка правил). Сюжетно-ролевая
игра «Поездка на автобусе».
октябрь, апрель 2неделя
Беседа о прогулках и экскурсиях. Правила поведения в
Тема «Экскурсии».
природе (бережное отношение к природе, опасности в
природе). Целевая прогулка.
ноябрь, 3неделя
Игра-занятие «Мы в гостях». Дидактические игры (на
Тема «Правила поведения за столом»
правила поведения за столом). Сюжетно-ролевые игры с
куклами.
декабрь,1неделя
Планирование работы в уголке природы (на умение

52

Тема «Вместе
трудимся».

занимаемся,

вместе договариваться, планировать совместную работу). Чтение
сказки «Заяц-Хваста». Беседа по содержанию (введение
понятия «скромный человек», правила поведения ).
В течении года
Посещение концерта (отработка правил поведения в зале).
Тема «Вместе отдыхаем».
Совместные
игры
(диагностика
межличностных
отношений). Посещение детей в старших группах.
январь, февраль1-3 недели
Педагогическая ситуация о нарушениях правил поведения.
Тема «Хорошие поступки.
Спектакль «Хорошие и плохие поступки». Введение
понятий: «честность», «правдивость».
март,4неделя
Участие в мероприятиях «Клубного часа» Инсценировка о
Тема «Вежливый человек».
«вежливых словах». Беседа о вежливости. Спектакль в
картинках по произведению В. Осеевой «Вежливое слово».
«Я и Природа»
Тема работы
Форма проведения мероприятия, содержание
сентябрь,3неделя
Целевая прогулка в парк. Наблюдение за трудом людей в
Тема« Наш парк».
парке (подведение к мысли о том, что человек должен
заботиться о природе). Рисование на тему «В парке
осенью».
октябрь,3неделя
Наблюдение за птицами (отмечают повадки, внешний вид).
Тема «Птицы».
Знакомство с зимующими птицами. Изготовление
кормушек.
ноябрь.2неделя
Интегрированное занятие «Путешествие в лес» (загадки о
Тема «Дикие животные».
лесе, его обитателях, составление описательных рассказов,
разминка, имитирующая походку животного).
Декабрь,4неделя
Рассматривание иллюстраций растений в зимнем уборе.
Тема « Растения зимой».
Занятие по изобразительной деятельности «Зима».
Прогулка. Наблюдение за растениями в зимнем уборе.
Рассказ о жизни растений в холодный период.
Мероприятия по заботливому отношению к растениям
(сгребают снег вокруг деревьев).
март-апрель,1-4 недели
Введение
понятия
«насекомые».
Наблюдение
за
Тема «Насекомые»
насекомыми в природе. Рассматривание иллюстраций на
тему «Насекомые». Рисование «Бабочка».
апрель, май. 2-3недели
Целевая прогулка в парк. Наблюдение за растениями.
Тема «Растения»
Различение деревьев и кустарников по листьям, коре.
Изготовление гербария.
май,4неделя
Наблюдение за трудом людей в саду Труд на участке.
Тема«Весна»
Наблюдение за цветущим садом. Аппликация «Цветущая
яблоня».
май ,2неделя
Наблюдение за котенком. Загадки о домашних животных.
Тема «Домашние животные».
Рассматривание картин о домашних животных, беседа по
содержанию.
Июнь,2неделя
Поход на природу. Дидактическая игра «Правила
Тема«Мы любим природу».
поведения в природе». Подвижные игры.
Дети 5-7 лет
«Моя семья. Моя Родина. Мои друзья»
Тема работы
Форма проведения мероприятия, содержание
сентябрь,3неделя
Рассматривание семейных фотографий. Беседа о бабушках
Тема «Моя семья. Моя Родина»
и дедушках, о родословной семьи. Составление рассказов
из личного опыта.
Музыкальное занятие: колыбельные, песни о бабушках.
Праздник-развлечение «Я бабушку свою очень люблю».

53

Проекты «Родной край – Приморский»
Рассматривание семейных фотографий, беседа по
содержанию.
Знакомство
с
понятием
«пикник».
Совместный пикник с родителями (подвижные игры,
хороводы, обед, сбор грибов, ягод).
Подготовка к Новому году. Беседа о том, как готовятся к
этому празднику дома. Совместное занятие «Здравствуй,
Новый год!». Оформление участка и группы к празднику.

октябрь,2неделя
Тема «Семейные традиции»
декабрь,4неделя
Тема «Вместе отдыхаем».
февраль,3неделя
Тема «Мы с папой».
март,1неделя
Тема «Уют в доме».
март,1неделя
Тема «Праздник мам и бабушек».
март,3неделя
Тема «Мама милая моя».
Апрель, 1неделя
Тема «Семейные дела».
Тема работы
сентябрь,2неделя
Тема «Дружба».
октябрь, 2неделя
Тема « Мы – друзья».
ноябрь, 3неделя
Тема «Вместе учимся,
трудимся».
ноябрь, 4неделя
Тема « Доброта».
декабрь, 1неделя
Тема «Товарищ».
февраль, 1неделя
Тема «Люди разных
национальностей».
март, 4неделя

играем,

23 февраля - День пап Рассказ о своих профессиях. Игры
соревнования в спортивном зале. Совместный труд с
папами (починка игрушек, мебели).
Беседа о культуре поведения в гостях: чтение книги
«для воспитанных детей». Рассказ о досуге в семьях детей:
видео презентации по теме. Сюжетно-ролевая игра
«Семья». Д/и «Календарь эмоций».
«Клубный час»
Торжественный утренник, посвященный 8 Марта (песни,
стихи, конкурсы, вручение подарков).
Чтение книг о мамах, беседа по содержанию. Беседа о маме
«За что я люблю свою маму?». Наблюдение за трудом
женщин (дома, на улице). Ручной труд с подгруппами
(подарок для мамы).
Составление рассказов на тему «Самое интересное событие
в нашей семье». «Трудовой десант» на участке. «День
земли» Д/и «Забавный гном»
«Мои друзья»
Форма проведения мероприятия, содержание
Этическая беседа о дружбе. Введение понятия «друзья».
Литературно-музыкальная викторина «О дружбе». Д/и
«Что нравится мне и другим»
Педагогические ситуации (тест «Закончи историю).
Физкультурный досуг с играми и эстафетами.
Коллективная лепка: «Вместе веселей» Работа над новыми
пословицами «Человек без друзей, что дерево без корней».
Ручной труд (индивидуальное и подгрупповое обучение).
Театрализованные игры по сказкам: «Необычное
путешествие» Д/и «Сумочка», «Сердечко», «Моя копилка».
Беседа о заболевших детях. Работа в мастерской
(изготовление подарков для них). Сюжетно-ролевая игра
«Больница». Слушание музыки П.Чайковского «Болезнь
куклы», беседа о характере музыки.
Беседа с подгруппами на тему «О товариществе». Введение
понятия «товарищ». Разъяснение педагогических ситуаций,
в которых проявляются товарищеские качества. Д/и « Вот,
мы какие!»
Рассматривание карты России. Рассказ о людях разных
национальностей, живущих в России. Знакомство с
этнографическими особенностями (обычаи, костюмы).
Аппликация или декоративное рисование народных
орнаментов. Подвижные игры народов России.
Рассматривание книг нравственного содержания, беседы

54

Тема « Наши поступки».

апрель,3неделя
Тема «Аморальные качества».

май, 4 неделя
Тема «Забота»
сентябрь,1неделя
Тема « Мы в ДОУ»
сентябрь,2неделя
Тема «Правила
поведения за столом»
Октябрь,1неделя
Тема « Идем в гости».
ноябрь, 2 неделя
Тема « Кинотеатр».
ноябрь, март 3-4 недели
Тема «Магазин».
Декабрь, 1неделя
Тема « Какие мы»?

май, 1неделя
Тема « Правила поведения на улице».
май, 3неделя
Тема « Мы – пассажиры».

июнь, 2неделя
Тема «Правила поведения на дороге».
Тема работы

по содержанию. «Книга для воспитанных детей» Просмотр
в/ф. «Вовка добрая душа» Педагогические ситуации о
разном поведении детей:
Игровая обучающая ситуация «Лесное происшествие».
Просмотр видеофильма «Путешествия незнайки» беседа по
содержанию. Разыгрывание сценок и педагогических
ситуаций, в которых проявляются отрицательные черты
характера: хитрость, лживость. Примеры детей из личного
опыта.
«Добрые и злые поступки». Д/и. «Ссоры», Д/и «Банк идей»
Беседа «Как помочь пожилым людям» Трудовые
поручения на участке. Уборка территории.
«Я в мире людей»
Беседа о правилах поведения в ДОУ. Составление
описательных рассказов. Игра «Кого нет, и во что он был
одет?» Педагогические ситуации и инсценировки: К/и
«Ссора»
Сюжетно-ролевая
игра
«Праздничный
ужин».
Рассматривание книг по сервировке стола. С/р. «К нам
гости пришли. Лепка посуды (в подарок).
Беседа на тему «Как мы играли в гости». Разговор о
правилах поведения в гостях. Поход в гости в одну из
групп. Д/и. «Ворчун и весельчак» К/и. «Добрый день.
Спасибо, здравствуйте».
Беседа о правилах поведения в театре. Постановка
кукольного театра, по сказке «Теремок» для малышей
(отработка навыков правильного поведения).
Дидактическая игра «В магазине». Изготовление атрибутов
к игре. Экскурсия в магазин (закрепление правил
поведения в магазине). Аппликация на тему «Магазин
игрушек». Проблемно педагогическая ситуация «Бабушка».
Методика вербальных выборов: « С кем бы ты хотел бы
сидеть за одним столом, а с кем нет?» Спортивные
соревнования «Мы, весёлые ребята». Изучение правил
речевого этикета.
Беседа о правилах поведения на улице: «Красный. Желтый,
зелёный». Целевая прогулка по улице (отработка правил
поведения). Сюжетно-ролевая игра «На улице».
Инсценировка: «Происшествие в лесу».
Беседа о поведении в транспорте моделирование
педагогических ситуаций. Сюжетно-ролевая игра «Поездка
на автобусе». Просмотр видеофильма «Про барана,
который не знал правил дорожного движения», беседа по
содержанию.
Летняя школа безопасности «Безопасность на дороге»
Экскурсия на перекресток
«Я и Природа»
Форма проведения мероприятия, содержание

55

сентябрь, октябрь 1-3 неделя
Тема «Осень наступила».

октябрь, 4 неделя
Тема «Парк».
ноябрь. 2 неделя
Тема « Зимовье зверей».
декабрь, 1неделя
Тема « Красная книга».
декабрь, 2неделя
Тема « Дикая природа зимой».

апрель,1неделя
Тема «Перелетные птицы».
апрель,2неделя
Тема « Река».
май, 1 неделя
Тема « Домашние животные».

май-июнь,1-4неделя.
Тема «Мы – туристы».

Беседа об осенних изменениях в природе. Экскурсия в
парк. Наблюдение за деревьями, кустарниками, травами.
Правила бережного отношения к деревьям, кустарникам.
Д/и «Хорошо, плохо». Составление гербария.

Экскурсия в парк. Рассказ о растениях. Наблюдение за
трудом людей в саду.
Загадки о домашних животных. Работа с природным
материалом. Рассказ о зимовке домашних животных и
беседа по теме. Сюжетно-ролевые игры «На скотном
дворе», «На ферме».
Рассказ о «Красной книге». Рассматривание иллюстраций с
животными и растениями, занесенными в Красную книгу.
Рассматривание книги «Следы на снегу», беседа о диких
животных, о том, как они зимуют. Кормление птиц
(кормушки). Зарисовки в уголке природы.
К\и. «Как помириться»: по сказке «Крылатый, Мохнатый и
Масленый»
Рассказ о книге Г. Снегирева «Про птиц», рассматривание
иллюстраций. Введение понятия «перелетные птицы».
Беседа о птицах, о подготовке их к зиме. Викторина «Что?
Где? Когда?».
Рассматривание иллюстраций рек в разные времена года.
Составление рассказов из личного опыта (на выявление
правил поведения на реке). Целевая прогулка к реке.
Сюжетно-ролевая игра «Пароход».
Наблюдение за собакой (внешний вид, чем питается,
повадки, польза для человека). Дидактические игры
природоведческого содержания: «Кто, где живёт?»
Рассматривание книг о животных: «Животные разных
широт». Рассказы детей о домашних питомцах: «Наши
верные друзья».
Рассматривание фотографий, книг о туризме. «Папа, мама,
я – спортивная семья». Мини-поход (закрепление правил
поведения в природе).
Беседы: «Как мы отдыхали летом

56